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浅谈聋校低年级课堂教学常规管理

　　聋校低年级课堂教学常规管理是目前较多任课老师感到头痛的事。低年级聋生没有受过学前 教育，直接进入小学，他们不识字，不懂手语。刚进校，人地生疏，环境陌生，师生间难于 进行正常交流。课堂教学也是依靠大量的实物和挂图对应着教，因此，课堂内的纪律管理又 成了老师所困惑的问题。一堂课老师要花三分之二以上的时间对学生进行常规管理。针对这 种现象，我除了对他们进行专门的常规训练和教育外，在以下几个方面作了尝试，并取得一 定的效果。

一、关心爱护学生，建立友好的师生关系。

　　任何一个学生都希望受到别人的关心和爱护。聋生来到学校，离开了自己最亲近的 人，他们害怕与人接触，并惧怕身边的一切，作为老师应给予他们母亲般的爱，使学生感受 到老师虽不是父母，但胜似父母，无形中消除了师生间的情感距离。一旦彼此的情感得到沟 通，教学就会比较顺利，老师能一呼百应，学生能主动地全心配合老师。我们班上曾有一个 学生，谁的话也不听，上课要不动来动去，要不垂头丧气，要不与旁边学生讲悄悄话，稍加 批评她反而越凶。于是我在课后带她一起玩，关心照顾她的生活，并抓住时机表扬她。几天 以后，上课时，只要我向她传递一个眼神，或用简短的语言提醒，或走进她轻抚一下她的头 ，拍拍她的肩，她就会很自觉的坐好并专心听讲。情感的建立和沟通是教学常规管理的首要 前提，对学生奉献一份真挚的爱，增强老师在学生心目中的威信，这是进行课堂教学常规管 理的奠基石。

二、吃透教材，减小坡度，使学生学得更轻松。

　　在教材与教学的处理上，我坚持精心编制准备每一堂课，合理使用教具、挂图及幻 灯，根据教学中的重点、难点，把握尺度、设计好一定的坡度，让学生带着愉快的心情，逐 一理解知识、掌握知识。如在教学写数时，3个千5个百和2个一可写作多少?学生写的答案各 异：3052、3520、352，当我告诉学生答案错时，他们没有耐心听下去了，注意力开始分散 ，课堂纪律开始紊乱。为了重新吸引学生，我要求学生把数位顺序表写在旁边，然后一个一 个对照着写。这种直观的教学方法使写数时的坡度减小了，难度减小了，结果学生个个做得 很开心，顺利地完成了写数。由此看来，只有在吃透教材的基础上，精心安排知识的结构层 次，运用合理的易接受的教学方式，学生才不会因所学太难而失去信心，不会在上课时心不 在焉。

三、利用多种课堂教学形式，激发兴趣，使学生学得更主动。

　　单一的教学手段用多了，用久了，学生都会厌倦，聋生更是如此。他们的自觉性、 自制能力都较健全学生差，因此老师必须不断地对教学形式进行改革，尽可能形式多样。如 手口并用，老师讲解和学生讨论相结合，老师评为主，学生评为辅，个入自习、集体练习、 竞赛、游戏答题等形式来满足学生活泼好动的天性和对新鲜事物的好奇，从而激发他们积极地思考、主动地参与。

　　在教学形式的安排上，我根据学生精神面貌及他们学习信息的反馈来不断调整授课形式，且 在选择形式时要与授课的内容有机结合起来。在一年级认识图形的巩固练习中，我是这样安 排的：出示长方形、正方形、三角形、圆的图形激活学生对已学知识的回忆，在学生回忆发 生困难时，我边鼓励学生思考，边带领学生做 “ 找朋友 ” 的游戏。把有长方形、正方形、三 角形、圆的文字卡片发给一部分学生，让另一部分学生摸纸盒里的图形，看谁先找到自己的 “ 朋友 ” 。即：根据自己所摸的图形回忆它的名称，并找出相应的卡片，从而使学生在游戏 中进一步掌握和巩固了知识。再比如，在教 “ 比多比少 ” 时，我发给学生一些小的教具，让 学生随意拿几个和老师或学生的教具数相比，一边看一边说：谁多谁少，谁比谁多几个，谁 比谁少几个。这样不仅为后面的 “ 比多比少的应用题 ” 教学打下良好的基础，而且调动了学 生的积极性和主动性。通过动手动口，整堂课学生都是高度集中的，课堂教学常规也进入规 范化的轨道。
 
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